semaine 21 - vendredi 19 février

Nous sommes allés en Bibliothèque pour écouter des élèves de 3ème du collège voisin qui se sont faits conteurs pour nous dire de belles histoires

L'histoire du lézard

Pourquoi les chat et les rats ne sont plus bons amis

L'histoire de la toute toute petite bonne femme

L'histoire de la femme qui n'arrivait même pas a éternuer dans sa maison

MERCI!

• Ecriture/Lecture:

Révisions Lecture Delile: leçons du son "on"
Dictée sur l'ardoise: syllabes et entraînement du son "on" qui s'écrit "om" s'il est devant la lettre "m, b, ou p".
D'abord la syllabe contenant le son "on", puis un mot contenant le son "on", mais pour lequel on doit veiller à respecter la graphie "om" en vérifiant quelle lettre vient après.

Les mots "ombre" et "lombric", comportant le groupe "br" non encore étudié, la maîtresse a bien découpé les syllabes, pour que les élèves puissent en écouter les différentes composantes et les retranscrire: "lom-b-ri-c", "om-b-re".
Il y a des oublis ("on" au lieu de "om") et des inversions ("no" au lieu de "on"), mais nous sommes en cours d'apprentissage.

Copie: Episode n° 9 de l'âne Coco sur le cahier de brouillon, au stylo.

• Lecture courante: 

Episode n° 9 de l'âne Coco

Vocabulaire:
Episode 82 du Feuilleton d'Hermès: Où les Argonautes se retrouvent face aux roches bleues.


Phinée pour remercier les Argonautes de l'avoir sauvé des Harpies, ne leur révèle pas leur avenir, comme ils le souhaiteraient ( Pour Phinée, s'il leur révèle leur avenir, ils ne seront plus libre de faire de leurs choix, mais prisonniers d'une histoire pas encore "écrite"), mais une aide pour traverser le prochain danger: les roches bleues qui s'entrechoquent au passage des bateaux: Ils doivent laisser une colombe s'engager avant eux entre les roches bleues, si elle réussit à passer, ils pourront passer eux aussi, sinon, ils devront rebrousser chemin pour ne pas périr broyer. 

• Conjugaison:

Récitation en coeur des conjugaisons que nous connaissons maintenant par coeur: verbe avoir, être et parler au présent de l'indicatif.

• Poésie: 

La guenon, le singe et la noix de Florian
En entier

• Mathématiques

(division suite)

Manipulation: voir guide du maître p47 du Fichier Dupré.

8:4 se dit "8 partagé en 4", ça fait 2.

8:2 peut se dire "8 partagé en 2, ça fait 4.

 Pour une même opération, on a deux façons de la dire et deux manipulations différentes: la première, demande combien d'objets par paquets (combien dans une part) ("...partagé en... "), pour l'autre, on cherche combien de paquets (combien de parts) on peut faire ("Dans .... de fois....").

Je retranscris ci-dessous une explication donnée par Pascal Dupré au sujet de la division. (Merci!).
Cela m'a permis de mieux envisager et de rassurer les élèves face à la difficulté que peut présenter cette nouvelle opération, sachant bien sûr, que tout au long de l'école élémentaire, les élèves approfondiront, puis apprendrons à maîtriser cette notion. L'ambition de cette année reste donc, très modeste! L'important, pour les élèves de CP, c'est de pouvoir manipuler.

On trouve le même résultat (calcul du contenu d'une part, ou du nombre de parts), c'est presque "magique", mais les manipulations sont utiles et faites, pour rendre bien concrète cette  réalité. C'est en manipulant que les élèves voient que c'est "pareil", de manière intuitive. Ils ne peuvent pas "deviner" qu'on écrit  (par exemple) "8:2" pour chercher "en 8 combien de fois 2". aussi, dans un premier temps, il s'agit simplement de leur dire, que c'est ainsi qu'on écrit. 

Plus tard, avec des distributions plus importantes, on pourra  montrer cette équivalence. Par exemple, pour distribuer un jeu de 32 cartes à 4 joueurs, on fait un tour en distribuant une carte à chacun, puis on recommence jusqu'à épuisement du tas de cartes : le nombre de cartes de chaque joueurs correspond bien au nombre de tours, c'est à dire au nombre de "fois 4" pris dans 32. Mais ce type de raisonnement est loin d'être accessible à tous en même temps, alors, on manipule, on pratique, on utilise la division dans des contextes très différents avec des petits nombres et on laisse le temps de mûrir sans s'inquiéter du degré d'abstraction de la compréhension.


Fichier Dupré p. 55

• Travail en famille

Pendant les vacances,
- Lire un peu chaque jour, les leçons du cahier de lecture, ainsi que les épisodes de l'âne Coco.
- Penser à écrire un petit peu aussi.
- Ecrire les nombres de 1 à 100, à lire dans l'ordre croissant et décroissant.

semaine 21 - jeudi 19 février

Le matin: nous avons été assister au spectacle de Noël,

offert par la Caisse des écoles.

Nous n'avions pu nous y rendre à la date prévue à cause de la neige qui avait empêché l'utilisation du car.

• Ecriture/Lecture:

Dictée sur le cahier rose: Elle a mis sa belle robe verte.
Copie sur le cahier rose: les chiffres romains de I à X, Bébé avale une bouchée de purée.

Lecture Delile :le sons "on" entière.

Sans insister, (nous aurons l'occasion d'y revenir et de le remarquer souvent), la maîtresse indique que devant 3 lettres en particulier, le son "on" doit obligatoirement s'écrire "om",il s'agit du "m",du "b", et du "p", juste après.

Nous illustrons cette règle par les mots présents de la leçon: une pompe, la tombola, tombé, une bombe, une colombe.

• Grammaire:

Exercice oral. avec les mots de la leçon de lecture, les élèves se sont exercés à dire pour chaque mot, la nature, le genre et le nombre de chacun.
La maîtresse demande: Quelle est la nature du mot .....? Les élèves répondent: c'est un nom (de chose, d'animal ou de personnes), un verbe, un adjectif suivant le mot demandé, il justifient leur réponse.

Quelle est le genre du mot....?: C'est ...... (masculin/féminin)à cause de l'article .....(le, la, un , une....)

Quelle est le nombre du mot....?: Le mot....est ....(singulier/pluriel), à cause de l'article: (un, une, le, la, les, des....) qui est ....(singulier/pluriel)

• Leçons de choses:

Les noix, les noisettes.

Il s'agit avant d'observer de près ces fruits secs.


Des élèves ont amené en classe des noix, des noisettes et même des amandes, suite à la discussion de la veille et du thème de la poésie. Il y en a des épluchées, et d'autres dans leur coquille.

Les élèves les observent, puis comparent ces différents fruits secs.
Ils constatent que les coquilles sont durs, sans goût (insipide), la coquille de la noix est beige clair et toute ridée, tandis que celle de la noisette est plutôt marron clair et lisse. La coquille de la noix est en deux parties, quand celle de la noisette est en un seul morceau.

Les élèves goûtent les noix épluchées, apportées  par une des élèves (sauf un qui est allergique). Ils en apprécient le goût: La maîtresse donne quelques informations: les noix et les noisettes servent à fabriquer de l'huile, on dit que ce sont des oléagineux.
La bogue verte qui entoure la noix quand elle est encore dans l'arbre sert à fabriquer un colorant très puissant marron foncé: le brou de noix, qui sert à teinter des cires, des encres pour peindre, le bois). Ce sont des fruits secs très nourrissants et bons pour la santé, mais qu'il faut consommer raisonnablement, car ils contiennent de la matière grasse.
Les élèves ont l'occasion d'observer noix et noisette encore à l'intérieur de leur coquille.

• Poésie

LA GUENON, LE SINGE ET LA NOIX

Une jeune guenon cueillit
Une noix dans sa coque verte ;
Elle y porte la dent, fait la grimace..."Ah ! certes,
Dit-elle, ma mère me mentit
Quand elle m'assura que les noix étaient bonnes.
Puis croyez aux discours de ces vieilles personnes
Qui trompe la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! "
Elle jette la noix. Un singe la ramasse ,
Vite entre deux cailloux la casse ,
l'épluche, la mange et lui dit :
"Votre mère eut raison , ma mie,
Les noix ont fort bon goût ,mais il faut les ouvrir.
Souvenez-vous que dans la vie,
sans un peu de travail on n'a point de plaisir."

FLORIAN

• Travail en famille:

Lire la leçon du son "on"
Apprendre la poésie jusqu'à "bonne".

semaine 21 - mardi 16 février A FINIR

• Lecture/Ecriture:

Lecture Delile: révision du son "b" et du son "oi"
Copie/Lecture Cuissart: les chiffres romains. C'est l'occasion de faire un lien rapide avec l'histoire: Nous savons qu'ils ont envahi la Gaule, et ici, nous voyons comment ils écrivaient les chiffres).
La maîtresse fait observer le système astucieux des romains qui consistait à savoir que tout ce qui est avant s'enlève et tout ce qui est après, s'ajoute: pour le 4: IV (on prend 5 et on enlève 1), pour le nombre 9: IX (on prend X et on enlève 1). Pour 6 (VI), 7 (VII) et 8(VIII), on ajoute respectivement 1, 2 et 3.

Dictée sur le cahier rose: 6, six, 7, sept, 8, huit, 9, neuf, 10, dix
Sur l'ardoise: révisions: écriture de sons, de syllabes, de mots.

 

 

• Conjugaison

Nous récitons les conjugaisons que nous connaissons maintenant par coeur. (nous épellons le verbe avoir et le verbe être, ainsi que les terminaisons du verbe parler)

• Mathématiques

Ecriture des nombres de 1 à 100 sur l'ardoise, puis lecture dans l'ordre croissant, puis décroissant.
Au boulier: on compte de 2 en 2 les nombres pairs, puis les nombres impairs (en liaison avec la leçon de lecture: pairs et impairs).

Révision: la multiplication
La maîtresse pose des problèmes et les élèves écrivent sur l'ardoise les opérations qui traduisent en langage mathématique ce qu'on cherche.
Exemple: J'ai un paquet de 5 gateaux dans ma poche gauche, et 2 autres paquets de 5 gâteaux à la maison. Combien ai-je de gâteaux en tout.
On peut écrire: 5+5+5= 15 ou bien 5x3=15 ( à lire: 5 multiplié par 3, ou bien 3 fois 5).
Nous sommes 4 enfants, chacun à une bille dans la main. Combien y a-t-il de billes en tout.
On peut écrire 1+1+1+1=4, ou bien plus rapidement 1x4=4.

La division (suite): "Partage", "Dans....., combien de fois.....; ....fois"

  

Les élèves recopient sur leur ardoise les opérations écrites au tableau par la maîtresse. Elles sont lues ensuite.

10 partagé en 2, ça fait 5,

mais aussi 

en 10, combien de fois2? 5 fois

 

Fichier Dupré p:54

• Vocabulaire:

Episode 81 du feuilleton d'Hermès: dans lequel les Argonautes combattent les Harpies.

Les Harpies: sont des êtres mi-femmes/mi-vautour. Elles sont envoyées par Zeus, pour punir les humains qui lui ont désobéis. Phinée est une de leur victime, parce que Zeus ne supporte pas qu'il sache dire l'avenir sans se tromper et ainsi deviner les projets de Zeus.
Nous connaissons d'autres êtres fantastiques: les Centaures: des êtres mi-hommes/mi-chevaux.
pénible: insupportable, très difficile à supporter (ici l'odeur des harpies)
épouvantable: horrible, affreux ( c'est l'odeur des Harpies qui est affreuse)

prédire l'avenir: être capable de dire ce qui va se passer dans le futur
horrifiés: c'est un mot de la famille de "horrible", "horreur", les Argonautes trouvent horrible la punition infligée à Phinée, ils sont horrifiés.

révoltés: en colère (les Argonautes sont en colère contre la cruauté de Zeus envers Phinée)

• Poésie

Découverte de la nouvelle poésie: La guenon, le singe et la noix de Florian.
Poésie choisie pour illustrer une "image" abordée par la maîtresse pour parler de la lecture et du travail à l'école.

 Les noisettes (photo de Horst Frank, wikipédia)

Les mots, les textes, sont comme des noisettes, leur coquille dure laisse penser que ce n'est pas comestible, (ou pas bon, pas intéressant), mais si on sait casser la coquille, alors on trouve la graine savoureuse et nourrissante.
Les mots et les textes, c'est presque pareil! Parfois, on ne les comprend pas, ils peuvent être aussi difficile à lire, mais si on sait "casser" leur coquille dure et peu encourageante; les "interroger" en se posant des questions, en demandant l'aide d'un adulte, en regardant dans un dictionnaire, bref, en étant patient,  travailleur, et en faisant des efforts alors, ils nous offrent leur sens et le plaisir qui va avec: lire et comprendre de belles histoires, ou bien apprendre de nouvelles choses.

Par l'effort et la patience, en ne s'arrêtant pas à l'apparence, on accède au plaisir délicieux de goûter la saveur des histoires écrites par des écrivains ou des poètes. Ensuite, comme des sportifs, en étant bien entraîné, on fait plus et mieux.

LA GUENON, LE SINGE ET LA NOIX

Une jeune guenon cueillit
Une noix dans sa coque verte ;
Elle y porte la dent, fait la grimace..."Ah ! certes,
Dit-elle, ma mère me mentit
Quand elle m'assura que les noix étaient bonnes.
Puis croyez aux discours de ces vieilles personnes
Qui trompe la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! "
Elle jette la noix. Un singe la ramasse ,
Vite entre deux cailloux la casse ,
l'épluche, la mange et lui dit :
"Votre mère eut raison , ma mie,
Les noix ont fort bon goût ,mais il faut les ouvrir.
Souvenez-vous que dans la vie,
sans un peu de travail on n'a point de plaisir."

FLORIAN

semaine 21 - lundi 15 février

• Ecriture/Lecture

Les nombres en chiffres et en lettres de 6 à 10
Copie sur le cahier de brouillon: 6, six, 7, sept, 8, huit, 9, neuf, 10, dix.

Un élève demande: Maîtresse, pourquoi on met un "u" pour "neuf"?

La maîtresse écrit  9, (en omettant volontairement le "u") n, e, f: "nef" et demande: "Comment tu lis ce mot? L'élève lit "nef" (il prononce [nèf]), pourquoi prononces-tu nèf? Parce que le "e",  est à l'intérieur d'une syllabe, alors, on dit "è" (cf. Delile).
Conclusion de la maîtresse: "Donc tu ne peux pas écrire "neuf", sans le "u". Il est muet et permet au "e" de continuer à se prononcer "e". On a déja vu la lettre "u", comme lettre muette, elle accompagne d'autres lettres, comme le "q" ou le "g".

Dictée: 1, un, 2, deux, 3, trois, 4, quatre, 5, cinq


Lecture Delile: le son "b". Nous avons pu faire la leçon en entier, les élèves deviennent de plus en plus efficaces.

Certains élèves font une confusion entre le "b" et le "d" (c'est souvent le cas, lorsque l'enfant ne différencie pas à coup sûr la gauche de la droite). Au tableau la maîtresse dessine les deux lettres et montre les différences (pour le "d", on voit d'abord le rond et ensuite le trait vertical. Pour le "b", on voit d'abord le trait vertical, puis le rond) ainsi que le lien entre le signe en script et le signe en cursive.

• Conjugaison:

Nous récitons en choeur les conjugaisons du verbe avoir, être et parler au présent de l'indicatif de mémoire.
Nous avons préalablement copié la conjugaison comme exercice de copie du jour. Les élèves ont lu ce qu'ils ont écrit.

• Grammaire:

Analyse: Le chat noir attrape la petite bobine.

dessin au tableau noir puis sur l'ardoise en repassant les étapes

En résumé, nous connaissons maintenant 4 possibilité pour la nature d'un mot :
- UN NOM (représenté au tableau par un hexagone)
Un mot qui sert à désigner une personne (un homme, une femme, un enfant), un animal (le coq, la poule, les poussins) ou une chose (une gomme, un crayon, une trousse) est un nom.
- UN ARTICLE (représenté au tableau par un rond à l'intérieur de l'hexagone du nom avec qui il va.)
Un article est un petit mot qui détermine un nom (un/une, le/la/l', les/des, ...)
- UN ADJECTIF (représenté au tableau par un carré relié à l'hexagone)
- L'adjectif qualificatif est un mot que l'on met avant ou après le nom pour faire connaître comment est la personne, l'animal ou la chose que ce nom désigne.
- UN VERBE (représenté au tableau par un rectangle couché)
Un mot qui dit ce que font les personnes, les animaux, ou les choses est un verbe.
(L'enfant rit ; le chat miaule ; le train roule).


On commence toujours par chercher le verbe, puis on lui pose des questions. enfin, on justifie chaque partie du schéma en parlant de la nature, du genre et du nombre pour chaque mot.

Plus tard dans la journée, les élèves réalisent seuls une analyse, sur leur ardoise...C'est la première fois...cela permet de voir où chacun en est, certains ne maîtrisent pas encore, et d'autres déjà compris les mécanismes. Chaque élève aura l'occasion tout au long de l'année d'acquérir ces notions, chacun à son ryhtme. Ces exercices sont l'occasion à chaque fois, de revoir et réutiliser les connaissances de grammaires. La maîtresse passe auprès des élèves pour vérifier l'avancement de chacun, et aider si nécessaire chaque élève en posant les questions permettant aux élèves de justifier leurs choix.

René vide la poubelle verte.

Ici, le premier élève a inversé la droite et la gauche, mais a bien respecté la codification des natures de mots.
Le 2ème élève ne maîtrise pas encore bien la nature des mots (surtout parce qu'il veut aller vite).
En posant des questions comme: Que dois-tu ranger dans le rectangle (un verbe),
Comment reconnaîs-tu un verbe? (c'est le mot, qui dit ce que font les chose, les animaux ou les personnes) 
Est-ce que le mot que tu as écrit dans le rectangle dit ce que font les choses, les personnes, les animaux? (il s'agit d'inciter l'élève à relire ce qu'il a écrit, d'une part: lire "poubelle", puis arriver à la conclusion que "poubelle" ne dit pas ce que font les choses, les animaux ou les personnes). Et ainsi de suite, l'élève rectifie pas, à pas chacune des erreurs.

 

Je ne résiste pas à inclure cette photo, qui montre que la concentration des élèves se dilue parfois, pour donner des résultats originaux..;-))))..néanmoins, on pourra observer que l'élève a correctement codé la nature des mots, même s'il lui reste encore à "pratiquer" pour respecter la disposition des éléments (;-) qui reste très librement interprétée ;-)

Voici un échantillonage des réalisations des élèves de la classe....

 

  

  

  

Pour finir, au tableau, la maîtresse demande aux élèves de lui indiquer les étapes pour réaliser le schéma, en justifiant à chaque fois les réponses.

• Vocabulaire

Episode 80 du feuilleton d'Hermès

 

défier quelqu'un: c'est le provoquer, ici pour un combat de boxe.
faire escale: s'arrêter, nous connaissons aussi aborder
ravitaillement: faire des provisions de nourriture et d'eau pour continuer le voyage
arrogant(e): orgueilleux, vaniteux (ce sont des mots que nous connaissons déjà)
mettre pied à terre: descendre du bateau.
la foule: quand il y a beaucoup de monde à un endroit ( c'est un mot déjà connu)
redoutable: très fort, dangereux, effrayant.
être précipité de la falaise: se faire pousser du haut d'un grand rocher.
la mer bouillonnait: les vagues se jettent sur la falaise, cela fait beaucoup d'éclaboussures et d'écume (mousse blanche au sommet des vagues) (dessin au tableau de la maîtresse).
impressionnant: (ici) effrayant, très grand.

• Mathématiques:

La multiplication 2ème séance.
Nous continuons à définir la multiplication des nombres entiers comme une addition de nombres égaux. Nous nous entraînons aussi à la lecture de l'opération en utilisant les deux manières:

tous les élèves lisent de 2 manières équivalentes l'une des opérations en ligne. Puis il calcule aussitôt le produit en manipulant le boulier.
Exemple : 3 x 2 = 3 multiplié par 2 égale... (en lisant le calcul en ligne de gauche à droite)
2 fois 3 égale ... (en lisant le calcul en ligne de droite à gauche)

La maîtresse explique que la lecture qui donne le "nombre de fois" est très pratique pour compter au boulier. Ainsi, pour déplacer 2 fois 3 l'élève va d'abord pousser 3 unités et dire "1 fois 3", puis il va à nouveau pousser 3 unités et dire "2 fois 3". Il annonce 2 fois 3 font 6. et complète oralement l'opération écrite au tableau.

La maîtresse montre à nouveau une représentation concrète de l'opération lue et effectuée à l'aide de cube.

1 X 4 = 4 

(1 cube multiplié par 4, c'est 4 fois 1cube, ça fait 4 cubes) (on voit 1 cube, 4 fois)

  

1 X 9 = 9

(1 multiplié par 9, c'est 9 fois 1, ça fait 9) (on voit 1 cube, 9 fois)

  

2 X 1

(2 multiplié par 1, c'est 1 fois 2, ça fait 2) (on voit 2 cubes, 1 fois)

2 X 4

(2 multiplié par 4, c'est 4 fois 2) (on voit 2 cubes, 4 fois)

et ainsi de suite....

• Travail en famille